學生在班級感覺到關愛與被關愛，是決定學生是否熱愛班級、學校的重要因素。我們一直讓學生友愛，有一顆感恩的心，但學生其實並不知道如何感恩。
作為老師，我們非常注重學生的學業技能，卻很少培養學生在人際交往方面的技能。任何技能都需要培養，不能指望學生在一天之內學會。每週的班會，就是培養學生各種技能的最佳時機。
上週，我利用班會，舉辦了一次活動，內容是讓學生之間相互致謝，這有利於能在班上造成溫曖的氛圍。同學們說，這次活動讓他們感覺非常好，很多同學很感動。
我的做法分成兩步：
第一步，在教室裡讓同學們圍成一個圈；
第二步，大家面對面進行相互致謝。
圍成圈的目的，是在同學中造成一種相互尊重的民主氛圍，使每個人都有平等的權利說活，並得到傾聽，使每個人都能看到其他人。
不要認為這很麻煩，實際上，我們班上50個同學，用兩分鐘時間就搞定了。
我是這樣做到的：首先，在黑板上寫上下面3個詞：迅速、安靜和安全。
其次，問學生們對於如何迅速、安靜、安全地圍成圓圈有什麼主意，並把他們的主意寫在黑板上相應的三個詞的下面，保證可行。
再次，讓學生們猜猜，用這些方法圍成圓圈需要多少時間。
最後，讓學生開始行動。
我讓一個同學用秒錶計時，計時結束的標誌是大家坐成一個圈，並保持安靜了，我便喊計時結束。
有的同學很悲觀地猜測認為需要十幾分鍾，有的猜測五分鐘。但當學生們按他們的計劃實行後，同學們驚訝地發現，時間之短，大大超過了他們的預期。
第二步，學生開始相互致謝，我先丟擲一個問題：
當有人為你做了一件事情時，怎樣做才是有禮貌的？學生自然會想到回敬一句感謝。
然後讓同學們思考，你覺得有哪些同學對你進行了什麼樣的幫助，或者和你分享了什麼，都可以是感謝的範圍。
我預先準備了一個布娃娃，然後跟同學們說，這個布娃娃到誰的手裡，誰才有發言的權利。這一步是為了避免有的同學說話時尷尬而導致手足無措，同時，對於有的同學來講，他們唯一有說話權利的時候，就是拿著這個布娃娃的時候，這對他們是一個心理上的支援。
在他們還不習慣時，給予和接受致謝可能會讓他們感覺很笨拙。為了避免一開始學生們感覺彆扭，或者認為向別人致謝很傻，我首先進行了示範。
我把布娃娃抱在懷裡說：“作為班主任，我首先感謝同學們對於我工作的支援。”然後把班委與各位班幹部所做的工作描述了一遍，並表示感謝。”全班鼓起了掌。
然後我說：“作為化學老師，我感謝我的科代表小王和小張，他們每天收發作業，這能保證每個同學能按時拿到批改好的作業，有好的學習效果做出了很大的貢獻。
他們經常幫老師拿儀器，每天往返於辦公室和教室之間，從不缺席，還有小劉、小林，他們還利用休息時間幫我整理儀器，我很感動，我謝謝你們。
還有，作為一個普通的人的身份，我謝謝小徐，她看到我很冷，就把她的熱水袋給了我；謝謝小向，她經常在我下課後對我說老師你很棒，我受到了很大的鼓舞；我還想謝謝小林，他昨天看見我，還問我是不是很累？這都讓我感覺到了你們的關愛，謝謝你們！”
我的致謝完畢，然後我會問哪個同學先來，接下來很快有同學舉手了，接著就按順時針的順序進行，如果有同學不想致謝，沒關係，可以拿著娃娃，然後說：過。
當第一個同學致謝後，被感謝的同學很開心，但有點不好意思，於是我說：當有個人向我們致謝時，我們應該說什麼？鼓勵學生也選擇說“謝謝你”作為自己的迴應。後面的致謝中，很多被謝的同學主動站起來，也迴應“謝謝你”。
隨著班會的進行，很多同學能輕鬆地找出值得致謝的事情了，有的同學對其他同學陪他玩、開解自己、分享零食、幫自己打掃清潔等進行了感謝，同學們都很真誠。
在致謝活動中，也有值得商榷的致謝，比如，一個同學說：“我要謝謝小康，他昨天把作業拿來給我抄了。”全班鬨堂大笑。
要允許這種致謝的存在，但可以啟發學生思考：這種致謝是不是一個好的致謝？可以在班會結束後的某一個時間讓學生討論。所有的價值觀，最好不要由老師告訴他們，而要讓他們自己得出結論。
如果你對這個過程有信心，並給他們機會練習，學生們的技能就會提高，教室裡的良好感覺也會得到增強。
這次活動共有50個同學參加，說“過”的同學不超過5個，即使有的同學曾說“過”，但在後面又要求致謝的人很多，因為時間關係，我跟同學們商量放在下次進行。
總結：
透過致謝活動，學生能感受到其他同學的關愛，這能激發同學們的善意，形成溫馨有愛的氛圍。
培養學生的各種技能，並不是只有這一種班會形式和內容，還有很多值得我們去嘗試。
不要低估學生的能力，他們的可塑性是非常強的，老師往哪個方向引導，學生就會往那個方向發展。
所有的技能都需要培養，我們通常只看重學生的在學習、藝術等技能方面的勝任力，卻忽略了學生的人際關係、情商等通用能力的培養，而這些能力和學習某些技能一樣，越早培養，學生越能從中受益。
