剛過立夏，氣溫就出奇地飆升到了30攝氏度。我們在封閉的錄播室上楊絳的《老王》，雖然憋悶，但孩子們很投入。
圍繞“老王送香油、雞蛋”的話題，我請孩子們設計一個問題群：送怎樣的香油雞蛋，是怎麼送的，為什麼送，送的結果怎樣……
然後合作討論，七嘴八舌：
新鮮的大雞蛋、好的香油，在那個物質匱乏的年代，這是極珍貴、有錢也買不到的東西，這是老王攢了多時的財富，可能是他的全部，而這好東西對瘦骨嶙峋、營養嚴重缺乏的老王來說，簡直就是救命的，可他不吃……
老王在生命垂危的關頭，艱難地拖著病體來送，是要表達對楊絳的感謝，感謝他們送他魚肝油，治好了夜盲症；感謝他們一家這麼多年來對他的關心照顧……
還有什麼用意嗎？我追問。
嚴梓峻同學站起來說：老王是個苦命人，但他在楊絳那裡得到了溫暖。我猜想，老王知道自己行將就木，他不想就這麼苦兮兮地離去，他想討一點最後的溫存。
廖文毓說，我們讀後文知道老王當晚就去世了，那麼，他抱病送香油雞蛋，我覺得他可能是來向楊先生作最後的告別的……
徐子欽說：老王擔心好心的楊絳牽掛他，所以強撐著來送香油雞蛋，是想告訴楊絳，我還行，不要記掛。他們是彼此牽掛……
我微笑，點頭，默嘆。周國平說，一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發現，是閱讀者既有的內在經歷被喚醒和繼續成長。
最後，我說善良的楊絳在愧怍，那是知識分子的一種良知、一份擔當，還有嚴格的自省。你覺得誰更應該愧怍？
這個問題如一石激起千層浪……下課鈴響了，孩子們欲罷不能。
課後，跟老師們交流時，我分享了一個國外經典案例——
一個上幼兒園的孩子回到家。他高興地告訴媽媽老師教他們字母了。媽媽說：“都教了什麼呀？”孩子說：“老師教了字母‘Ｏ’，老師說‘Ｏ’就是‘０’。”
這一句話卻引來了一場官司。孩子的母親控告幼兒園，說他們的做法限制了孩子的想象。那位母親說：“在我孩子的眼中，‘Ｏ’可能是一個太陽，是一個蘋果，是一個茶杯，是一個圓盤等等。可老師說了‘Ｏ’就是‘０’，我的孩子就不會再有別的想象。孩子失去了想象是多麼可怕，這對他一生有非常重要的影響！”盛怒之下，這位母親重金聘請律師打官司。
律師努力尋找證據。其中有這樣的事特別讓律師難以忘懷：某公園裡，律師看到一大一小兩個池子都養著天鵝，大池子的天鵝被剪斷了翅膀，小池子的卻完好無損。這是怎麼回事呢？管理人員介紹說：“大池子的天鵝被剪斷翅膀是怕它飛掉；小池子的天鵝沒有剪斷翅膀是因為天鵝飛行要一段距離助跑，池子太小，天鵝實際上無法完成飛行助跑，根本就不會飛掉，所以不必剪斷它的翅膀。”為此，律師說：“幼兒園告訴孩子‘Ｏ’就是‘０’，這就是限制孩子的想象力，就好比把孩子想象的翅膀剪斷了，讓他失去了飛行的本領；又好比把孩子想象的空間限制縮小了，孩子沒有想象空間，無法想象。”最後，法院支援了那位母親的意見。
老師們陷入了沉思。是啊，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個孩子心裡，都有一個老王，都有一個楊絳。所以，課堂不是機床，只是把學生衝壓成某種質地的零件；課堂也不是作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶坯；課堂更不是流水線，只是把學生組裝成整齊劃一的產品。
走出錄播室，我看見校園裡高低不一、俯仰生姿的花草樹木，不禁心生歡喜。
倘若你把每一朵花、每一棵草都修剪成你要的樣子，這樣的花園註定沒有驚喜。每一個孩子的腦袋裡都有一個花園，不要在一朵花盛開之前就將其扼殺。一個想法就是一顆種子，只有尊重每一顆種子，那片花園才能五彩繽紛，給人以驚喜和感動。
冰融化了是什麼？是春天。所以，當我聽到這樣的回答時，我是真的願意送上一朵小紅花。（陳美）
