化學課上，我拿出一隻紙青蛙
樓頂的夕陽把金色的陽光灑在校園的樹林裡，引誘我沿小路向樹林深處走去，“啪啪啪”，樟樹墨黑的籽不時砸向水泥地面，擲地有聲，一個一個黑黑的籽，在樹底下積了一層，一腳踩上去，“喳喳喳”一陣碎裂聲，我知道，每一個碎裂聲發出後，都意味著一個生命的終結，而它們本可以發芽、生根、成長的，假以時日，可以長成我身邊的這棵樟樹，高百尺，樹圍4米有餘，我低頭看了看石制樹牌：古樹名木樟樹 樟科樟屬 樹齡80年
走到教學樓，已是燈火通明，沿著樓道拾級而上，自己的腳步聲十分刺耳，突然感覺教學樓裡寂靜得有點可怕，要知道，這座四層的教學樓，此時此刻正有800多名學子在晚自修啊，此情此景讓人心生敬畏。於是我躡手躡腳地向辦公室走去。
經過教室門口，儘管如此寂靜，我還是禁不住腳步走入教室，沒有人抬頭看我，我的眼光掃過整個教室，最後停留在講臺地面上，那裡有一張有形狀的紙片，離講臺上坐著的值日班長的腳不遠。我輕輕走過去，撿起來，確切地說幾乎是從地面上摳起來，而當我真正把它摳起拿在手上時，我有點驚訝：這不只是一張平面有形狀的紙片，它是立體的有頭有腳的“紙青蛙”。我6歲那年，二姐放學回家，帶回來一隻“紙青蛙”，放在桌上，姐弟三人一塊兒玩；而十年前，在兒子的幼兒摺紙書上又看到過“紙青蛙”圖片，所以我一眼就認出這是一隻“青蛙”。
這隻“青蛙”顯然躺在地上很久了，也肯定是上課前就躺在地上了。也許是某位同學摺好後，放在講臺的地臺這塊最平整最寬闊的地帶，同學們一起來圍觀並一塊玩；也許摺好後，覺得沒什麼好玩，就隨手扔在地上，其他同學也沒在意，反正這隻可憐的“青蛙”被好多人踩踏過，三維立體的身體被踩成二維平面的“照片”，緊貼在水泥地面上。
凝視著辦公桌上的紙青蛙，6歲那年二姐從學校帶回的“紙青蛙”浮現在腦海。姐姐把“紙青蛙”放在桌子上，說它是會跳躍的，而我看了半天，它都沒跳，二姐笑了一笑，伸出如蔥的右食指，按住“青蛙”的尾部，突然一鬆手，“青蛙”果然向前一躍。想到這裡，我立即如法炮製，按住“青蛙”的尾部，突然一鬆手，“青蛙”沒跳甚至幾乎沒動，我又試了一次，結果依然。
我好生疑惑，幼年的我手無縛雞之力，能讓“紙青蛙”“活蹦亂跳”，而今不惑之年的我竟奈何不了它。拿起“紙青蛙”，當我的手指觸到“青蛙”腳的一瞬間，我的心驚了，“蛙腿”軟軟的，由於被多次踩踏，紙摺痕處已無彈性，故“青蛙”也無法奮力一躍了。一張紙，被折成青蛙狀，所謂的“青蛙腿”，也只是彎曲的紙條，正因為紙是彎曲的，象一張弓有彈性，賦於“紙青蛙”以生命力，跳動的生命力。而一張弓折了，失去了彈性，也就失去了生命力，如同一粒樟樹籽，從幾十米高的樹頂落下砸在水泥地面上，又蹦得老高，由於圓圓的外殼富有彈性，裡面的種子不被摔壞而失去生命力，但如果被一腳踩碎，這粒種子只能“冷落成泥輾作塵”而“化作春泥更護花”了。
如同生物學家解剖一隻青蛙，我謹慎地一步步拆開“紙青蛙”，最後展開在我面前的是一小張長方形的紙片，上面的摺痕清晰如同解剖好的青蛙的脈絡。又如影視節目中的倒放鏡頭，我一步步又將“紙青蛙”復原，確信自己能折“紙青蛙”了。
立即從廢紙堆中找出一張學生考試用過的“答題卡”，這種紙質地厚實，富有彈性，在手中一抖，“咔咔”作響。有一次一疊答題卡放在左手，右手從左手中迅速抽出一張，突然感覺左手虎口一麻，然後一陣微痛，一看，虎口的皮已被紙割開一個近1釐米長的口子，血從切口處慢慢地滲出。從此我對紙的彈性和韌性是由衷的敬佩。
現炒現賣，不出幾分鐘，我就摺好了一隻象模象樣的“紙青蛙”，放在桌子上，用手指按住其尾部，突然一鬆手，“青蛙”非常雄壯地向前一躍，又高又遠，如此三番五次，我竟然童心大發，玩得不亦樂乎。
後來的一次課堂裡，我從化學角度給學生講解了原電池，最後給大家講化學史――原電池的發明。1780年，義大利生物學家伽伐尼解剖青蛙，完了把青蛙用銅鉤掛在鐵絲網上，意外發現青蛙腿在不停地動，於是接下來的11年時間裡，伽伐尼不停地研究這個課題，於1791年寫出論文《關於電對肌肉運動的作用》。另一們義大利科學家伏打讀了此論文後，另闢蹊徑，研究這種電是如何產生的，於1799年發明了化學電源。我的最終評論語是：縱觀原電池的發明史，展現了科學家敏銳的觀察力、強烈的好奇心及頑強的毅力。
當我把一隻“紙青蛙”展現在學生面前時，幾乎沒有人認識它，我驚呼：“這是前幾天你們中間誰扔在講臺地面上又被你們眾多人踩了又踩的‘紙青蛙’呀！”
好多同學“哦”的一聲笑了，問：“這也叫‘青蛙’嗎？”
我反問道：“都被你們踩成‘照片’了，你們不知是‘青蛙’嗎？”下面是一陣靜默。
我追問：“誰會折‘紙青蛙’？”沒人回答。
於是我又拿出一隻“紙青蛙”，驕傲地說：“我已經學會折了。看來我也具備科學家的基本素質。那天我一眼就看到地面上的紙片，說明我有敏銳的觀察力；我拿起來發現它不只是紙片而是一隻‘青蛙’，紙怎麼變成青蛙的，我產生了好奇心，於是我就研究，從而學會了摺紙青蛙。”
正如當年二姐對我說的那樣，我對學生說：“我折的紙青蛙會‘跳’，但你們的卻不會跳。”
學生們笑了，笑聲中自然包涵著不信的元素。於是我就在講臺桌上給他們演示了一番，他們大吃一驚……下課鈴已響過多時，我收拾收拾實驗器材，匆匆走出教室。
回到辦公室在椅子上坐定，我納悶了：為什麼當初地上的“紙青蛙”他們沒看見、沒撿起來？看見了，卻不知道是什麼，為何沒問一問？“紙青蛙”折不來，為何沒拿去研究一下折法？……
我一點也不懷疑絕大多數學生的解題能力。曾有一則笑話，家長對孩子說：“孩子，起床學習了。”孩子艱難地慢悠悠地從床上坐起來，說：“拿題目來。”
我在想，那一道道題目會不會象那踩在“紙青蛙”身上的一隻只腳，最終讓“紙青蛙”的腿失去了彈性，而我們的學生也失去了思維的彈性呢？
注：本文首發於《浙江教育報》，發表時有刪減。
作者系浙江省衢州二中化學教師
（圖片來源於網路）
