在確定了匯入的素材之後，要根據多元智慧理論的指導按照學情來確定匯入應以何種形式呈現在學生面前。學生的智慧結構各不相同，按照智慧發展的傾向選擇適宜的匯入形式，能讓匯入環節更具科學性。在教學實踐的過程中，雖然無法按照每個學生的智慧傾向選擇匯入方式，但是可以以班級為單位制定適合班級整體的匯入環節。
在新學期開始或首次擔任某個班級的道德與法治教師，對學生、班級的情況沒有清晰的瞭解時，教師要按照往常的教學經驗，選擇能激發學生各項智慧的形式，例如以音樂影片的形式來激發學生的音樂智慧，以演講的形式來激發學生的語言智慧等。匯入的內容和形式是相輔相成的，將兩者完美的結合會讓匯入環節最大限度發揮作用。經過反覆錘鍊的實踐之後，才能確定最適宜的教學匯入切入點。
教學原則是教學過程
中需
遵循的標準，初中道德與法治教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德教育，培養正確的價值觀與世界觀。初中道德與法治課的教學方法和教學匯入都應體現科學性和思想性，結合教學匯入的作用和特點。
用道德規範來引導，以德為始，是設計初中道德與法治教學匯入的要遵循的必要原則。對人的道德教育存在三個階段
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家庭啟蒙階段、學校教育階段和社會教育階段。對學生進行道德教育是初中道德與法治的學科任務之一，學校教育在這三個階段中佔有主體性地位，要求道德與法治教師要“以德育德，以德導行”。不僅要促進學生的道德認識，還要落實到道德行為。在一堂課中，匯入環節只是一個開頭，“導”是輔助，“入”是目的，要考慮教學想要達到的目標，突出教學重難點直奔教學主題，切忌空求形式離題萬里。
根據初中道德與法治教材內容的層次性，可以劃分為個人、家庭、集體、社會、國家幾個維度，由道德層面的教育到法治意識教育層層深入，教學匯入的形式也要多元化，以學定教，杜絕形式化的教學匯入現象。在追求多元化匯入的同時要注重教學實際，安排匯入環節但並未發揮作用只會產生負面影響，讓學生對教師產生刻板化印象。根據教材特點，八年級下冊至九年級下冊三本教材是偏理論化的知識，教學匯入的方式也要配合改變。
以情境匯入方式為例，情境匯入更適用於七年級的教材，設定教學情境，增強學生的情感共鳴，以情匯入讓學生在價值認同後引出新課學習。而從八年級下開始更適合能體現時事政治、生活經驗的匯入方式，對材料的選擇要強調時效性。
