芭學園
《零零後》是一部記錄片，追拍了六個千禧年後出生的孩子從06年到16年的成長曆程，前段時間剛在央視上映。作為記錄片，《零零後》跨越了兒童成長的10年，拍攝視角在國內前無古人。這幾個孩子都曾就讀過一所當時具有試驗性質幼兒園——-教育學家李躍兒創辦的芭學園。
在此之前，我對李躍兒只知其名，想象中應該是出過幾本有反響的書，是一位由專業團隊打造的明星教育家。當芭學園的園長“大李”出現在鏡頭裡的時候，令我略感吃驚，她看上去有些粗曠，面板黝黑，北方口音濃重，就是一位樸實的大姐，一點都不“精緻”。而透過電視螢幕，可以感受到她細膩的知識女性內裡，真誠的兒童教師之心。
保護兒童的“種子”
90%的教育問題，都能歸結為“兒童天性”、“家庭教育”、“學校教育”三方博弈。
傳統教育的一個重要目標，就是把孩子培養成“社會人”，將來能夠參與社會合作。傳統教育備受詬病的缺陷在於忽略兒童天天性的保護和個性化關懷。近代西方教育學在反思和摸索中出現了兩個標新立異的教育理念：華德福和蒙特梭利，雖然兩者偏重略有不同，但都主張保護兒童與生俱來的“種子”——天性。
保留了天性的孩子會與自己的內心連線得更緊密，能夠獲得持久的成長內力，順利完成自我構建，充分地發揮個人潛能。
社會像個大機器，需要每個部件按部就班的運轉。但文明社會更是個有機體，需要輸入新鮮的血液，需要革新和進化。文明越向前發展，社會越需要多元化。每個人內心的種子都獨一無二，每個人都代表著人類社會的另一種可能。
社會文明程度越高，教育越需要人文主義，即強調對人的個性化關懷。
芭學園融合了華德福和蒙特梭利，同時結合國情，獨創了一套教育模式。芭學園雖然為孩子們營造了有利的成長環境，並影響了某些特質的發展，但青春期時，孩子們狀態各不相同，很大一部分原因是兒童天性、家庭教育、傳統教育的激烈碰撞。
外向vs內向
樂樂和一一是兩個性格截然不同的孩子。三歲的樂樂無師自通地學會了怎麼滲透進一個小團體，又怎麼去“翹”別人的朋友，表現出強烈的社交願望，並且總有辦法去博得關注。而一一卻相反，面對老師和攝影師的苦苦相勸，三歲的她就會說“我就喜歡一個人玩”“我有權利這樣”“每個人都有自己的選擇”，怡然自得地享受獨處的時光。小時侯的一一就表現出了哲學家的智慧，而且具有自己特立獨行不交朋友的勇氣，這相當難能可貴。
這兩個孩子一個動如脫兔，一個靜如處子，但他們性格里潛藏的能量並沒有因為外向或者內向而不同。一一正是因為那份超然和專注，獲得了超越同齡人的思考力和理解力。如果說樂樂的社交是積極主動的，那麼一一的社交天分就體現在她所散發的個人魅力，孑然一身靜靜地坐在那裡，就能像磁石一樣很吸引眾人的目光。
這兩個孩子都是快樂的。樂樂積極快樂地規劃人生、追逐夢想，他有主見有目標，並願意為了目標努力奮鬥。他積極活潑外向，是一個非常符合社會主流價值觀的正能量存在。而一一快樂地享受內心的寧靜與安然。
他們快樂的背後有一個共同的原因：父母不僅給予支援，還給予空間。
從採訪來看，樂樂的父母臉上有著對孩子難以掩飾的讚賞，尤其爸爸很懂得發掘孩子的閃光點，不吝用“智慧”來形容三歲樂樂的社交能力。他們對教育有一個明確的目標：“希望孩子幸福，但幸福要靠自己去爭取。”而從一一的口中，可以想象她的父母從小就告訴她“你有選擇的權利”，早早地把獨立的人格賦予了一一。當所有人都為一一的獨來獨往而擔心時，一一的媽媽卻認為一一這樣蠻正常。這一份肯定，保護了一一內心的從容和安寧，這正是她的個人魅力。一一長大後，心態是陽光的，心扉是敞開的，她帶著感恩之心去芭學園做暑期義工。
一一的案例讓我想到一句話，大概是說，真正的社交併不是你設法去依附別人，而是靠個人魅力去吸引別人。世界投資巨頭巴菲特也是一個內向者，大部分時間都把自己關在書房裡，但他總能在社交場合成為焦點，不是因為他擁有什麼社交技巧，而是他一開口便言之有物，自然就有吸引眾人的魅力。現在很多學者在為內向型人格正名，內向者甚至具備比外向者更多的能量，更需要社會的包容。
14歲的一一說：“要求人是外向的這種事情，首先是有一個目的的，是為了讓人們更緊密的抱團，創造一個更好的社會，但這件事對內向的人，其實是不公平的。”要求人人一樣，是不公平的！多麼智慧的一一！或許智慧真的比較眷顧喜歡獨處的人吧！
提到一一就不得不提辰辰，她倆都是典型的內向型人格，都在十三四歲時形成了獨有的人生觀，都是同樣的內心堅定坦然。但與一一不同，辰辰對人類社會有著更悲觀的認識。她早就洞察了人是帶著面具生活，跟動物打交道比跟人打交道要真誠得多，願望是成為一個動物科考員，她最喜歡的動物是狼。14歲的辰辰很喜歡虛擬遊戲，她說只有在虛擬世界才能摘下面具放鬆地作自己。
辰辰給人的印象是孤冷、避世、獨具洞察力。但我覺得她是一個感情特別豐富的孩子，只是交友的標準很高，要求真誠、有共同價值觀。辰辰媽媽面對鏡頭表達最多的是對辰辰百般不理解。性格的形成和遺傳、經歷等種種因素有關，但從生活環境的包容和理解方面，辰辰不如一一那麼幸運。
體制外vs體制內
劉嘉陽和陳昊天在芭學園畢業後又一起上了國際小學，在小升初的分岔口，分別選擇了體制外和體制內學校。說實話，劉嘉陽是我更欣賞的孩子，或許說他的狀態是我曾經的夢想—-從體制內脫離出來，擁有像朋友一樣的父母、擁有選擇權、擁有獨立的空間，有魄力為自己的選擇負責。而陳昊天所走的路讓我看到了很多自己曾經的影子—-沮喪、壓力、身不由己。
劉嘉陽小時侯就有了不俗的表現，他是班裡的大哥哥，小朋友眼裡的劉嘉陽隊長。在小朋友的眼裡，劉嘉陽無所不能，連老師都管不了他。至於劉嘉陽為什麼備受擁戴，影片裡沒有詳細交代，但從他在電影夏令營編寫劇本又當導演這個事情來看，他非常有才華、有主見，性格穩重又灑脫，是一個渾然天成的領導者。
長大後的劉嘉陽，在體制外如魚得水，學習和興趣平衡得很好，他總能清晰地定位自己，找到目標。我很佩服劉嘉陽媽媽的那份淡定，她輕鬆地說：“有什麼好焦慮的？讓孩子自己去選擇，他會為自己的選擇負責。”劉嘉陽在美國高中表現得適應性驚人，因為他完全不是一個生活在條條框框裡的人。不像樂樂那樣積極活潑、目的性強，劉嘉陽既有主見，又個性沉穩、灑脫。我個人覺得劉嘉陽是這部記錄片裡狀態最理想的孩子。
陳昊天，在幼兒園是個小麻煩，因為他脾氣倔強，不愛守規則，或者說自控力不強。青春期的陳昊天，性格未變，但面對壓得他忍喘不過氣的學業以及父母嚴格細緻的要求，總體上處於一個缺乏激情的狀態。他偶爾對父母很不耐煩，中考完對母校表現得毫無留戀，可見他的體制內生活更多的是“忍受”。
陳昊天這樣的狀態不該全怪罪於體制內教育，一方面，他的時間被要求和指令填滿，無論是負面情緒還是天性都沒釋放出來，學習之外的能力也沒有空間發掘和施展，他缺少個人價值感。另一方面，我猜父母沒有與孩子建立深層次的連線，孩子一直處於缺乏理解的無奈狀態，無論在學校還是家裡，都缺乏歸屬感。
劉嘉陽說自己適合體制外我不驚訝，我驚訝陳昊天說自己適合體制內。他的理由是自己自控力不強。我倒認為他更適合去一個更包容的環境，可以獲得更多的鍛鍊機會。自控力不強，或許只是外界加強加給他的標籤。一個不守規則的孩子讓父母很不放心，從而壓縮了他的獨立空間，他既沒有變得更自律，也沒有變得更快樂。
結語
無論外向還是內向，無論體制外還是體制內，孩子快樂不快樂的關鍵在於：天性有沒有被尊重，有沒有獲得構建自我的空間，有沒有獲得個性化的關懷。
家庭是遠比學校更重要的教育主場。
