縣實驗學校語文組組長李偉根據縣教師進修中心的安排，到大橋中學去做了一次繼續教育公需課的培訓。
這次培訓在很大程度上動搖了李偉以前的觀念，讓他重視起了職稱評審。
在此之前，李偉對於職稱並不上心。
李偉的中級職稱已經評上十多年了，還是在他第一個工作單位保太中學評的。被選調到縣實驗學校後，有過多次晉級高階教師的機會，他都主動放棄了。
為此，還跟妻子發生過爭執。
但是，李偉從不覺得職稱與教學能力是直接畫等號的。他認為，至少也應該是四種關係：
1，能力強，職稱高；
2，能力弱，職稱高；
3，能力弱，職稱低；
4，能力強，職稱低。
李偉覺得自己可以算是第四種情況，教學科研能力得到了學校領導、同事的認可，教學成績又讓家長滿意，課堂上的表現也令學生佩服，自己很享受這種快樂，職稱低一點又怎麼樣呢？
無非是待遇低一點兒，但調到縣實驗學校已經比原來在保太學校的待遇高出一大截了，還有什麼不滿意的呢？
而妻子所說的外人的評價又關自己什麼事呢？嘴長在別人身上，難道人家說職稱低就是能力水平差就真是事實了？自己心安理得就行了。
但是，大橋中學這次培訓後，李偉發現自己以前或許真想錯了！
大橋中學的校長方傑是李偉的老同事。李偉在保太中學任教的時候，方傑是辦公室主任。李偉調出去之後，方主任也是不斷進步，先在本校提了副校長，又交流到縣城新建學校當副校長，不久前調任大河中學當了校長。
培訓開始前，方校長陪著李偉在辦公室裡聊天，老同事嘛，肯定要敘舊，便談起了保太中學的事兒。這不說不知道，一說不得了！原來保太中學已經至少有六個高階教師了！
李偉記得他當年剛調走的時候，保太中學一個副高都沒有。
那一年，有個在縣城中學上掛的老師回到保太中學要申報副高，時任校長不同意，說他沒在本校服務過，不夠資格，最少也要在學校幹上一兩年，否則說不過去。
第二年，校長申報高階，那個老師實名舉報校長這些年沒上過課，申報高階的材料做假，縣教育局沒有透過初審。
第三年，兩個人私下和解，雙雙攜手透過評審。
一轉眼，不知不覺又通過了四個。
方傑一說，李偉才恍然大悟。
六個高階教師中，包括校長、副校長、辦公室主任和教導處主任，加上舉報校長的那個老師和一名教數學的中青年教師。李偉知道內情，那中青年教師不是別人，正是校長的連襟！
方校長又問李偉，調到實驗學校這麼些年，副高應該已經升到五級崗位了吧？目前是不是正在為正高做準備？
李偉說還沒評副高呢，還是中級。
方校長哦了一聲沒有說話。
但是，培訓會正式開始前，方傑校長的一番介紹卻讓李偉像吃了蒼蠅一樣難受。
方傑說，今天我們很榮幸，邀請到了縣實驗學校語文組組長李偉，他是我們縣語文教壇的名師、專家！也是教師進修中心特聘的資深中級講師！
李偉一咂摸，“資深”和“中級”這兩個詞傷害性不大，但是一結合，侮辱性卻極強啊！方傑這不就是在嘲諷他調出來這麼些年老不進步嗎？
沒想到的是，課上完了，打擊還沒完。
教師進修中心的老主任很懂教師心理，給特聘的繼續教育公需課講師們發放講課費時拉了個平均，每節課600元，不分職務和職稱高低，這幾年約定俗成，大家都沒意見。
但新主任一上馬便要搞出新氣象，說不跟過去那樣和稀泥，嚴格按規定辦事，勞務費直接跟職稱（職務）對應，這樣一來，李偉是中級職稱，一節課只發400元勞務費，而高階職稱發800！
過去呢，直接打卡，新主任卻要求講師們簽字後領取費用，李偉去簽字領錢，一看錶格上自己是墊底的存在，心裡怎麼能是滋味兒？論講課，李偉確實是特聘講師中最受歡迎的，每回講課都是好評如潮，而一些職務或者職稱高的講師，那課講得真是讓人味同嚼蠟。
痛苦，確實是比較出來的。
這時候，李偉又重新思考了職稱與能力的4種關係，他又添加了一個維度，評價或感受，分成兩塊，一塊是他人，一塊是自己。
對4種關係加上自己與他人的評價或感受，結果如下：
1，能力強，職稱高。自己坦然，他人佩服；
2，能力弱，職稱高。自己心虛（狂妄），他人鄙視（反作用）；
3，能力弱，職稱低。自己接受（氣惱），他人無視（嘲諷）；
4，能力強，職稱低。自己難受（無所謂），他人誤解（惋惜）。
在教師能力與職稱誰更重要這個問題上，李偉本來是無所謂的，但受到一些事情的觸動之後，他態度有所轉變，與其被人誤解，不如做一個能力與職稱相當的老師，自己坦然，也讓他人佩服，豈不是兩全其美？
劍客老師認為：
1，能力與職稱相當時，老師們應該兼顧；
2，能力大於職稱時，老師們應該輕鬆拿下職稱；
3，能力小於職稱時，老師們應該停止抱怨，下定決心努力成長。
對此，你有什麼高見？歡迎留言探討。
