曹博士電話諮詢工作室
0-3歲
在第一個階段，孩子擁有她們自己的身體。
在這個過程中，習慣、模仿和持續不斷無意識的重複，扮演著領導的角色。
孩子們為正直（upright）的態度而不停地努力，且不會因任何失敗而受挫。
沒有外在的壓力，只是簡單的藉由模仿身邊的成人，孩子追求正直與流動的目標（goalsofuprightness and mobility），且體驗到一個三度空間的新關係。
同樣的，孩子獲得說話能力，且隨著說話能力而奠定思考的基礎。
經歷這種方式後，孩子們在軀體之上獲得了熟練，他們現在開始在家庭工作中跟隨著父母。
藉由這樣做，他們達到了一個模仿學習的新階段。選擇變得逐漸個別化，越來越少普遍化，因此與特定成人的個別關係在孩子的命運中獲得了重要意義。
成人的行動不是被持續的吸收，但卻是充滿愛的。
首先，孩子限制他們自己在似乎無意的模仿性活動上。他們像媽媽一樣在房間裡四處走動，撿起媽媽剛收拾好的東西，只是把那些東西放在另一個地方。當媽媽把馬鈴薯放進鍋裡時，孩子會把積木放在籃子或是手推車裡。然而只裝一次並不夠，否則孩子就不會熱情的一再將籃子或手推車裡面變空。
孩子們還不瞭解這個行動的目的，這個在另一個例子中也很清楚。當他們被允許去使用畚箕與掃把時，他們將會像成人一樣清掃角落和壁櫥下面，但是從不設法清掃最小的灰塵。
無論是單獨或是和兄弟姊妹遊戲，孩子們最喜愛的活動就是去重複的建造一個越來越高的積木塔，直到它們倒下來。
在沙池中，孩子非常愉悅的裝滿且倒空他們的桶，使得沙子充滿他們的腳或穿過他們的指間。
他們同樣的也在水盆中愉悅自己。
如果到了2、3歲，孩子們會與較年長的兄弟姊妹玩「房子」，可以看到較小的孩子無法掌握遊戲的真實點，直到下一個階段，也就是成人的行為轉變為”扮演”遊戲。
這些例子展現了孩子如何隨著行動結合努力、真心和渴望，當然也包括了熱情、愉快與歡喜，且每個新的發展步驟是透過模仿而達成的。
3-5歲
在三到五歲的第二階段中（有人可能會說這是充滿想象力的年齡）新的能力在發展。所有學習站、走路、說話和開始去思考的強度現在都發現一個新的努力領域。
一個四歲的小女孩看媽媽在準備一頓飯。她拿了一個籃子當平底鍋，底部鋪滿了栗子和橡樹果實來當做馬鈴薯並開始「煮飯」。
過了一陣子之後她蒐集了橡樹果實和堅果在一塊布袋裡，並用花和緞帶裝飾包裹。她神聖地呈現這些東西給媽媽，因為「今天是你的生日」。
過了一陣子後她展開了布且那些東西鋪在籃子（現在是洗澡桶）的頂部。她幫她的娃娃洗澡，拿一個橡樹果實當肥皂。然後布就變成毛巾，橡樹果實變成嬰兒的瓶子。
另一個孩子發現一條長長瘦瘦的木製品適合拿來當一個熨斗，所以他拿了一個凳子當一塊熨衣服的板子，一些遊戲的布料當作洗好的衣服。
很快的那個熨斗與板子合在一起，再加上其它的短樹枝，就變成了一臺蒸氣壓路機，剛剛熨好的布現在就變成了馬路。
過了一陣子把蒸氣壓路機倒過來就變成了一艘船，船上還有舵手和船長。
這些例子都足以展現此段年齡的特徵。
最明顯的特徵是孩子們從環境中的簡單事物而出現的創造「真實」東西之能力（一塊木變成的熨斗、橡樹果實變成的馬鈴薯）。
孩子的行動是每天生活事件的模仿，並持續不斷的隨著每個新的發現而改變。這些都是非集中的遊戲。它是孩子創意想象力的外在表現。
5-7歲
第三階段時，行動的刺激不再只是從外面、具體事物的世界中獲得，就像前一個階段所描述的，但是更多刺激是由孩子體內所興起的。
遊戲在環境中仍然導向其朝向一個主動積極的成人，但是孩子開始要去遊戲時，一個影象，想要去做的心理影像就會在心中升起。
4-6歲的孩子在玩爸爸媽媽（扮家家酒）遊戲。她們確切的在討論各自要扮演的角色。當那個”媽媽”想要去擺放桌子時，她發現只有一些木盤子可以用，沒有發現杯子、茶碟、咖啡壺或牛奶壺。她發現她所需要的袋子裡裝滿了碎布與樹枝（shortlengths and diskscut from branches）。在「用餐」期間她興起了一個新的計畫：這個住處要被轉換為一個醫生的辦公室。
很明顯的，孩子們有一個清楚的記憶影象，知道什麼是需要的。
當家具被移動而去建立一個等待室和醫生辦公室，細節就可以被設計出來。
舉例來說，注射器、聽診器、繃帶和藥瓶都會以棒子、布、細繩粗線等最簡單的方式被製造出來。小心，病人要被放到床上了，而其它等待室的病人就會被用布摺好的雜誌來安撫。
另一群五、六歲的孩子使用小的木頭、樹皮、松樹果實、小圓石和簡單的木雕人偶、動物去建造一個有農舍、馬房、井、牧場和田地的農場。這些空間都被很舒適地安排著，動物們被照顧著，羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。
過了幾天這些孩子可能會持續去延伸這個場景。他們在這裡增加一些東西，在那邊改變一些東西，因為很明顯地原來的設計不再符合他們想象中持續在改變的影象。
在第二階段遊戲中滿溢的幻想世界，現在到了第三階段隨著視覺的意象更強烈的鮮明化，並且導致了更多有意圖的行動。
舉例來說，孩子現在享受編造他們能扮演的小故事（用布來裝扮自己），或使用洋娃娃以娛樂其它的孩子。當他們使用蜜臘或泥土還塑形、做一些簡單的手工，或是用水彩、蠟筆上色時，想象力是清楚的顯現出來的。
總結這三個階段，我們可以說在第一個七年，孩子們透過有創意的遊戲以新的方式來了解他們的世界。這個持續的活動使得他們陷於富裕的感覺能力、感官印象、連結，且最後也促進印象、經驗與洞察力。
它是一個普遍的學習過程，一步步在仔細的觀察者中顯露出來。孩子被允許以所描述的方式去跨越每一個階段，而不是被智力內容或過早的抽象概念阻礙其發展。
任何一個人，都有可能在某個階段遭遇某些方面(如讀書考學、婚戀情感、職業發展、人際關係、親子教育、自我認知等)的不順、挫折或打擊，由此而產生相應的困惑、煩惱和痛苦。
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