——記小老師們上《萬有引力理論的成就》
孩子們想換種方法上課，我決定讓他們以老師的身份登臺，替我講解《萬有引力理論的成就》，並評出“最佳小老師”。
上課前一個學生拿著寫得密密麻麻的“教案”問：“老師，你看一下是不是就講這些內容？”
“啊，寫得太好了！讓我照一下。”
“這些是看《…》總結出來的，這幾行是抄《…》的，還參考了《…》和《…》。我昨天寫了一個晚上，還加今天的早自習。”
我大喜，心想今天的“最佳小老師”競賽不會令我失望。課前欲擒故縱講規則：“大家看這五個專題，每個專題開始五分鐘後沒人講，我就講。計時開始——”聲音一落，教室裡像水燒到了沸點：有翻書聲，有交頭接耳聲，有目光中期待我點自己的名，嘴裡卻推薦“A上，A上”……
我問：“再沒人，就我講了。”
一急，A就大搖大擺地出現，抽出一根紅粉筆邊寫邊講：“根據重力等於萬有引力。”換了一根白粉筆接著講：“於是有……”孩子們眼睛還來不及眨，他就把地球的質量“稱”了出來。
師：“K，你點評。”
“他邏輯嚴密，句句都是精華！”
師：“的確惜聲如金！沁人心脾！！還有沒有別的測量地球質量的方法？”
生：“有——向心力等於萬有引力。”
師：“好，有向心力，肯定要繞圈，是地球繞別的天體，還是別的天體繞地球？”
生：“地球繞太陽。”
我一聽就興奮——好戲在望，於是一疊聲：“好，好，好——我們把文字用公式表達……看——發生什麼了？”
“地球的質量約掉了！”
“是不是反而稱出太陽的質量來？所以得讓地球當主人，讓別的星球繞它轉。大家自己完成，下面是‘計算太陽的質量’。”
“過——”
“秒殺！”
“也，你們還挺鬼的！老師上當還不知道！”
“呵呵呵……”
“該是‘發現海王星’了，開始計時。”
表還沒有來得及看，C就邊走邊滑上了臺，拿起粉筆，敏捷如美猴王輕輕一跳一落，一個橢圓就印在了黑板上，彎腰弓背道：“這是根據萬有引力定律算出來的理論軌道，但是實際觀測的軌道有點古怪。”於是他在橢圓的外細細地畫了個大橢圓，幾乎處處相差一樣的距離，然後隨心所欲在橢圓的右上方畫個圈聲稱：“這就是海王星所處的位置。”
下面異口同聲提問：“為什麼？”
他“答非所問”（也只能這樣隨機應變，難），笑逐顏開把自己知道的所有天體知識全部一一列出來，從萬有引力到向心力，再從合力到分力……
他講得忘了我的教學目標要達成，只得笑著把他引下去，然後D點評：“他知識豐富，激情澎湃，但沒有聽懂。”
下面是“哈哈哈”與熱烈掌聲的大合唱。
這時課代表藉著掌聲胸有成竹登場，她粉筆優雅地輕輕轉一圈，一個實線橢圓出現；粉筆噠-噠-噠再響一週，一個虛線橢圓亮相。然後在異常凸出的位置畫個小黑點，標上“海王星”，最後轉過胖胖的身子眯縫著眼睛問：“看懂了沒？”
都興奮：“懂了！”她悠悠地把粉筆輕輕一拋，在粉筆還划著優美拋物線落回盒子時，她昂首挺胸走下。
師：“下面是‘預言哈雷彗星迴歸’。”
生：“老師，你一定要叫H上去，我看他細細研究了25分鐘。”
師：“好，歡迎H上臺。”
H：“他說笑話的，只是瞟了一眼那三個年份，發現這個專題特別弱智。”
師：“好，正好！高智商的人才能把弱智的專題講出真正弱智的滋味，快上來。”
他腳踏實地邁著教授似的步伐，抬腿、落階、轉身、開講：“……”
師：“好，我們請他的伯樂點評。”
“他研究了半天，最後發現這題沒有什麼可講的地方，所以我們選題要先做判斷。他很沉穩，不慌不忙，臺上臺下一個樣，把真我展示了出來。當把‘1986’說成了‘1980’，我們提醒時，他馬上笑著改過來，挺親切，與‘學生’打成一片。”
好一個伯樂！
最後一個環節是自由發揮，說說萬有引力在其他方面的應用。上臺的積極性特別高，有的上來就不想下去，有的急急地搶了個機，站上來才斜頭歪脖使勁想。
最後我不得不擠出一分鐘問：“今天的最佳小老師是誰？”
“CYB。”
“為什麼？”
“他知識豐富，頭頭是道。”
“今天的成就掌握了沒有？”
“掌——握——了。”
“小老師表現得怎麼樣？”
“精——彩！”
“好！期待大家學習物理的好方法，我努力讓它們變成現實。下課！”
