“媽媽說，我的胎教就是聽故事！”
“我報的第一個興趣班就是講故事。”
“講故事，是不是考得太簡單了呢？初中畢業不會寫故事嗎？“
……
由聽故事到講故事，我們對故事真是太熟悉了！但是我們真的會講故事嗎？講故事和講事情有不一樣嗎？我們來看看今年浙江衢州的作文題。
【真題再現】
變化是世界上唯一絕對的東西，沒有什麼能一成不變。結合自己的生活體驗，
寫一個關於“變化”的故事
。
請從所學課文或本卷閱讀材料《第一定律》中學習寫故事的方法。你可以學習運用懸念、伏筆；也可以學習運用對話推動故事發展；還可以學習敘述者講述的方式。題目自擬，不少於600字。
【題目解析】
我們來說說這個作文題目的“不變”和“變化”：
1。“不變”。這是一個“長相大眾化”的話題作文。先由若干個導引性的語句，或陳述與話題相關的現象，或講述話題的多重內涵，旨在幫助學生開啟思路，縮小話題的範圍。然後明確話題和寫作要求（如文體、字數等）。
2。“變化”。發生變化的是，題目有人性化關懷的一筆。這個寫作是有明確的文體要求的，即“故事”。故事是不是就是事情，有什麼不一樣呢？出題者有了故事技法的溫馨提示。如下：
一是明確寫故事技法效仿學習的途徑。所學課本或本卷閱讀材料《第一定律》的寫故事的方法。這是範圍的指導。
二是具體到寫故事技法的種類。如：懸念、伏筆、對話推動故事發展、敘述者講述等方式。這是方法例說。閱讀材料《第一定律》中以上幾種方式都有體現：
（1）懸念。閱讀題第8題考查的就是故事構思技巧“懸念”。
（2）伏筆。比如艾瑪二號不遵守第一定律在前文已有伏筆，就是它的種種不正常的表現。
（3）對話推動情節。全文以邁克爾·多諾萬和麥克法蘭的對話為線，推動故事情節的發展。
（4）敘事者講述。文中的邁克爾·多諾萬既是主要的人物，也是作者的代言人，由他來講述故事。
【學習技法】
“學寫故事”作文訓練在部編教材八下第六單元，梳理教材上有關寫作知識的導引和寫作實踐的設計，可以歸納出幾個要點：
1。故事情節要有完整性。要能有頭有尾，完整地敘述一件事。這是符合一般記敘文要求的，即六要素要齊全，如時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。
2。故事情節要有曲折性。如可以透過增設懸念、增加波折、結尾出人意料等方法。衢州作文題提供的技法，都是在情節構思上的提示。
3。故事情節要有生動性。如何生動呢？一是著力刻畫故事中的人物，要有血有肉，形象豐滿。二是透過合理的想象，豐富細節，寫作實踐二、三主要是針對這一點做了提示和要求。
為什麼“學寫故事”的寫作訓練放在了八下的最後一個單元呢？從上面闡述的三個要點來看，寫好故事需要有關於寫事和寫人兩方面的知識儲備、技能積累、閱讀經驗。我們可以看一下這套教材與寫好故事相關的寫作訓練和所學課文、所讀名著：
1。相關寫作知識和技能：學會記事（七上第二單元）、寫人要抓住特點（七上第三單元）、寫人物要抓住特點（七上第三單元）、寫出人物的精神（七下第一單元）、抓住細節（七下第三單元）、學寫傳記（八上第二單元）。以上均在七年級和八上教材。如果這些寫作技能都訓練到位，學生到八下寫故事是能做到完整性、曲折性和生動性的。
2。相關閱讀經驗積累：教材單元寫作並沒有在情節構思技巧上有專項的講析和實踐，但是在課文閱讀、名著閱讀時有相應的指導和實踐。
下面就結合具體的課文、名著來說說情節構思技巧中常用技巧：懸念。先以教材為例，我們來看八上第四單元《驛路梨花》課後“思考探究”第二題，如下：
本文構思巧妙，層層設定懸念和誤會，使故事情節一波三折，結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。
分析如下：
本文設定了三層懸念和兩次誤會。第一層懸念：“我們”正為夜晚住宿焦急時，發現小茅屋，屋裡卻沒人沒燈，由此產生“這是什麼人的房子呢”的疑問。第二層懸念（第一次誤會）：“我們”誤以為瑤族老人是主人，然而他不是，那麼主人到底是誰？第三層懸念（第二次誤會）：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼小姑娘是主人，然而她也不是，那麼誰才是小茅屋真正的主人？
這裡是因為一次次的誤會，而產生了層層的懸念。
再以名著《西遊記》為例，教材在“專題探究”三“創作新故事”如此設計：
從小說中找幾個故事，分析一下情節結構模式，包括如何開頭，如何結尾，妖精有何來歷，唐僧師徒如何解決等。然後大膽發揮想象，自己來創作一個取經路上的新故事。
要求：虛構要合理，人物的表現必須符合其性格特徵。；故事要生動有趣，注意設定懸念，還要有具體的細節。
創作新西遊的故事，提到了要“注意設定懸念”的要求。不妨以經典情節“三打白骨精”為例分析其中誤會和懸念的技巧：屍魔白骨精為了吃唐僧肉，先後變幻為村姑、老婦人、老公公，全被孫悟空識破並打死。但唐僧卻不辨人妖，三次皆誤會孫悟空恣意行兇，傷了他人性命，最終將孫悟空趕回了花果山。在這裡，作者巧置誤會，每一次誤會都引發懸念，使情節迴環曲折，引人入勝。
【技法實踐】
當然情節構思技巧除了以上所說的還有波折、巧合、意外、暗示等技巧。考場上我們在寫故事前，也不妨先想好，我能運用好哪一樣技法，我可以模仿哪一個經典去把故事說得生動、有趣、曲折。如用“波折”這個技巧，“變化”就不是一次而成，就如《社戲》中“我”去趙莊看戲，就寫了幾個波折：盼望的急切、無船的失落、夥伴的嘆息、雙喜的幫助。如用誤會懸念，可否在到底“變”還是“未變”上動腦筋呢？
若是仿照創作新西遊故事的訓練思路，考場打腹稿可以如是想情節結構模式：如何開頭？誰是敘述者？如何結尾？可否留個懸而未解的問題結束？誰變化了？怎麼變的？是真的變了嗎？可否設定懸念？……
【結語】
2020年浙江衢州作文題給我們的啟示不止於懂得一個寫作技能。更主要的是引發我們去思考， 一是學生如何提高寫作。二是教師如何教寫作。
首先回歸教材，以“本”為本，跟著教材系統地教，系統地學。
其次閱讀和寫作相融合。寫作不僅是多練多寫，沒有閱讀滋養的寫作，也是盲目無效的。
我是@金陵三麗子語文人，歡迎閱讀指正，和您一起學語文。
