眼睛看不到的，讀書可以帶你領略
腳步不能丈量的，讀書可以為你助力
身體無法抵達的，讀書亦可以替你前行
……
春日好時光，正是讀書時。昨天，我們迎來了第26個“世界讀書日”，但讀書絕不僅僅是節日裡的轟轟烈烈，更是貫穿一生的細水長流。
日前，現代教育報社2021年首場“現教論壇”在中央美術學院附屬實驗學校圖書館舉行。此次論壇以“書香浸潤人生 閱讀相伴成長”為主題，校長與專家齊聚一堂，在書香中暢談閱讀感悟，分享書香校園建設經驗，為家校共讀支招。
如何讓孩子愛閱讀會閱讀？如何讓閱讀的力量影響孩子的一生？……讓我們聽聽他們的高見！
“母養德 父養責” 讓書香伴成長
申瑞芝
北京市豐臺區芳古園小學校長、
北京市特級校長
秦穎博
北京市豐臺區芳古園小學主任
“只有博覽群書才能博識。”為了開拓孩子的眼界，鍛鍊孩子的思維，用閱讀充盈他們的童年，我校一直都把閱讀作為學校工作的重中之重。學校提出了
“母養德、父養責”
，即我們提倡父親和孩子一起鍛鍊身體，母親透過閱讀等涵養孩子的品德，讓書香伴孩子成長。
良好的閱讀環境是保證孩子持續閱讀的物質保障。
為此，我校從校園環境、班級環境、家庭環境三方入手進行了總體規劃，為學生搭建全方位的閱讀平臺。
在教學樓裡，學校開闢了校園閱讀吧，針對各個年級學生的年齡特點和閱讀能力，學校設定了不同的閱讀專區。閱讀吧裡的書籍也是按照學生年齡特點進行分類，例如一年級的聽音書屋，透過聽書的方式培養他們的閱讀興趣，拓展閱讀量；二年級書吧放置繪本故事和簡短的童話故事；三、四年級書吧放置了中外民間故事、成語故事等類別的圖書。
學校在教室內設定了班級圖書角，每半個學期會進行同年級平行輪換、更新，基本保證了班級圖書角圖書的豐富性。
我們還倡導建立家庭閱讀區
，透過家委會發出倡議，倡議每個家庭克服各種困難開闢一個閱讀區，供學生課餘時閱讀。透過我們倡議，不到一個月，學校80%的孩子在家裡擁有了自己的家庭閱讀區。
學校充分發揮學科作用，引領閱讀方向。學校要求語文老師每個學期在完成快樂讀書吧的閱讀任務外，還要以語文教科書為生髮點，向學生推薦合適的圖書，打造“課內精講”與“課外閱讀”一體化的閱讀體系。
有效的閱讀應該是一種思維的碰撞與交流，這種交流不僅存在於讀者與作者之間，還存在於不同的讀者之間。因此學校
從師生共讀、親子共讀、同伴共讀三個角度
進行了設計。
2017年，我校推出伴讀媽媽活動。透過召開家長會等方式，積極引導全體學生家庭開展親子共讀，鼓勵家長在家中為孩子提供安靜閱讀的時間、空間和足夠的好書，並每天用半小時陪子女“共讀”，互相交流閱讀感受。這種充滿書香的親子活動不僅促進了學生的閱讀興趣，也增強了親子瞭解，增進了親子感情。
閱讀效果如何需要評價護航，學校採取日常
形成性評價與階段性評價相結合
的評價方式。學校自主設計了《伴讀手冊》，學生會將每學期的閱讀感受、親子閱讀等記錄下來，期末的時候在班級內進行分享，並向同伴推薦好書，營造閱讀氛圍。
“小繪本開啟閱讀大世界
安海霞
北京市朝陽區花家地實驗小學校長
最美人間四月天，正是讀書好時節。閱讀一直與我的成長相伴。小時候我家並不富裕，但是我父親特別愛閱讀，經常飯桌上看到他低頭看報紙看書；青春期的時候，我開始接觸大量名著，例如《簡·愛》教會我如何做一個內心堅韌的女性。如今，我在閒暇時光也會走進書店、圖書館，靜下心來，走進閱讀的世界。
來到花家地實驗小學擔任校長後，我們
一直把書香校園的營造作為一個重頭戲
，從時間、空間、方式、特色等方面，引導孩子會閱讀、善閱讀、愛閱讀。
每天中午，學校都會安排半個小時的閱讀時間，既可以學生自己讀，也可以師生共讀。
在空間方面，我們將閱讀空間不僅設在學校裡，還設立在家庭中，引導孩子們走進社會的圖書館，甚至還科學引導孩子開展網路閱讀。
隨著時代的變化，閱讀媒介在發生著改變，人們的閱讀方式也在悄然轉變。從傳統的紙質書，到電子書，現在還有聽書APP等等。
不同的閱讀媒介都有優缺點，我們要辯證去看待和使用。
學校在紙質書和網路媒介互動作用下引導孩子的閱讀，例如，我校利用線上攀登閱讀激勵孩子們，把孩子在學校讀紙質書和在家電子化閱讀做了結合。最近朝陽區教委給學校配備了電子閱讀器，讓孩子透過電子閱讀器進行閱讀。資訊化的閱讀手段可以積累豐富的資料，可以把孩子的閱讀和思維鑑賞能力更好地結合起來，同時測評系統還能有效地檢測孩子的閱讀習慣和閱讀效果，有利於引導孩子有效地閱讀。
我校閱讀以學生的年齡特點作為劃分，例如低年級段開展繪本閱讀，先讓孩子閱讀中外的經典繪本，學校還會在每年六一前，開展繪本劇展演，讓每個學生在繪本劇表演中加深對閱讀的理解。到了高年級段，則會開展整本書閱讀。
做好閱讀光靠校長不行，還需要構建起學校愛閱讀的團隊來。
學校每年寒暑假都會給老師們推薦書目，讓老師熱愛閱讀。學校還建立了閱讀種子團隊，種子團隊的老師開展研究閱讀指導，進行專案研究等。
自2015年開始，花家地實驗小學開展繪本閱讀，並逐步納入課程展開繪本教學研究。依託中央美術學院、北京市原創繪本教學研究室等資源，學校已初步形成了繪本教學特色，讓孩子們在“讀繪本，創繪本，悅分享”中培養實踐能力、想象能力以及欣賞美、表現美的能力。“兒童繪本創編”是學生用自己的“話與畫”所創作的繪本，幾年來，我們收集了四個校區學生的自創繪本作品近兩千多本，其中不乏學生自創的精品，在北京市繪本徵集的各種比賽中都紛紛獲獎。
中小學時期是學生養成閱讀習慣和品位的關鍵時期，
父母愛閱讀，會在家庭中形成良好的文化氛圍
，會對子女產生不教之教的薰陶作用。學校依託家校協作，開展親子閱讀、親子繪本創作等，讓父母和孩子在親子閱讀中不僅豐富了內心世界，而且融洽了親子關係，營造了良好的家庭環境。
營造閱讀氛圍 引導孩子愛上閱讀
姜源
中央美術學院附屬實驗學校校長
關海濤
中央美術學院附屬實驗學校校長助理
看到今天論壇的主題，我特別有感觸，在“閱讀”和“成長”之間用了兩個詞——“浸潤”和“相伴”，我認為很恰當。在我看來，
教育本身就是閱讀，閱讀本身就是一種教育。
我的學生時代閱讀經歷大體可分為幾個階段。一是小學階段，那時閱讀是一種“非常奢侈的享受”，因為那個特殊年代圖書館裡根本沒書，我就把零花錢攢起來自己買書讀。二是初中階段，我會盡可能去找書，學校和企業圖書館，親朋好友的圖書，只要能找到的，幾乎都被我閱讀遍了，也不管能不能讀懂。三是大學階段，哈爾濱師範大學有當時省內最大的圖書館，我幾乎天天去，以至於畢業20年後，在哈師大建校60週年回到母校時，當年的圖書管理員一下就能叫出了我的名字。四是當校長階段，當年我建了黑龍江省內中學比較大的圖書館，那是我讀大學時就許下的願望：將來我當了校長，一定要建一所最好的圖書館。今天在央美實驗學校，咱們論壇所在閱覽室，是我校圖書館6個閱覽室其一的美術閱覽室，藏書均與該專業有關。我們的圖書館，對所有孩子開放。
談到學生閱讀，我有兩個擔心。
一是孩子有沒有時間閱讀。
我苦悶的，不是孩子願不願意閱讀的問題，其實絕大多數孩子是非常喜歡讀書的，關鍵在於孩子們缺少讀書的時間。小學、初中、高中，都面臨課業量的問題，從我們學校來說，嚴格控制作業，以便多給孩子爭取閱讀的時間。
二是孩子缺少閱讀的良好環境。
我們小時候為什麼可以用“大把時間”去讀書？用我老父親的話說，那時候課業量少，學科少，同時除了讀書沒有別的事情可做，娛樂空間非常小，現在的孩子面臨多大的學習壓力？面臨多少誘惑？
有一次和我女兒同時出差，坐高鐵的過程中，我習慣性拿出一本書閱讀，被女兒“批評”了：爸爸，你把書收起來，你看整個車廂裡有人看書嗎？說實話，我很痛心：公共場所讀書都變成怪物了，這是為什麼？此外，很多家長都不讀書，他們要求孩子“好好讀書”，自己卻拿著手機不放。
作為學校，我們一方面要引導家長，給孩子創造讀書氛圍；另一方面，校園裡，更要給孩子營造好閱讀氛圍
，我認為學校最漂亮的地方就該是圖書館，讓孩子願意來這裡讀書，喜歡到這裡上課。
還有一點，
學校也可以不斷探索嘗試，把學科教學和閱讀結合起來
。我校高中部李茜老師，把課外閱讀和課內內容密切結合，使她教的語文成績排進區內前列。這位老師介紹經驗時強調：學語文最好辦法就是閱讀。
總之，教育者要努力營造氛圍，引導孩子愛上閱讀、健康成長，這是造福萬代的好事，關係民族未來的大事。
閱讀結合實踐 激發學生創造力
丁永明
北京市通州區張家灣中學校長
2007年8月至2012年4月我在臺湖學校工作，毗鄰北京國際圖書城。我堅持每天中午到圖書城讀書一小時，駐足於每一家出版社展位，瀏覽、摘抄感興趣的書目。在北京國際圖書城四年打卡閱讀經歷，
我有兩點感悟：一是書非借不能讀，借書才能如飢似渴地閱讀。二是摘錄是一種有效閱讀的好方法。
摘錄既是對史料、知識、方法積累的過程，也是精煉記憶、理解、感悟與感動的過程。
在這個生活數字化、時間碎片化的年代，讓孩子們能夠愛上閱讀是擺在每一個教育工作者面前的嚴峻課題。
閱讀的首要意義在於克服浮躁，讓孩子沉靜下來，讓孩子專注下來。
讓閱讀走進師生，讓書籍滋養孩子們心靈。
要調動孩子的閱讀積極性，
讓孩子愛上閱讀，那就必須為他們建立豐富、方便獲取的閱讀資源
，創設良好的讀書環境和氛圍。我們仿照圖書城的模式，在教學樓內建立16個圖書平臺，在班內建立共享圖書角；書籍平擺平放，讓學生觸目可及、唾手可得。每層樓都設計製作了扎板，方便孩子們把自己的讀書所得在這裡進行交流。改造開放圖書館，讓學生自由出入、自由閱讀；帶領學生到圖書城、圖書館進行體驗式閱讀。校園內建設了60塊閱讀專欄，內容包括：推薦書目，讀書的故事，閱讀方法，師生讀後感，師生讀書活動展示。
學校還開展了豐富多彩的活動，推動閱讀落地。
學校保證學生每天早上20分鐘的晨誦時間，中午時間則要求學生根據自己的愛好，讀自己喜歡的書或教師推薦的書目。語文、英語每週一課時專門用作閱讀，組織經典誦讀、課本劇展演、作家進校園活動。各年級還積極開展“讀書交流會”，各學科教師組織學生開展“網上讀書交流活動”。學校每月評選“學科讀書小明星”，並對 “學科讀書明星小組”進行表彰。
“讀萬卷書，行萬里路”，
學校還將閱讀與實踐進行結合，開展了“讀書 實踐”主題活動。
學生寒暑假期間自主安排完成一次以上“讀書 實踐”創意主題活動。開學初，學生每人上交一份優秀創意作品，全部學生作品由學校安排在校園展出三週。觀展結束後，教師撰寫不少於200字作品點評，學生撰寫不少於600字的觀後感。
我們不勉強學生一定獲得某項專業能力、學會某種操作方式，而是
重在讓學生在活動中獲得真實的感受
，使閱讀能夠及時聯絡學生自己的生活經歷，隨之再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，知行統一。
學校還將閱讀與學科教學緊密結合。語文學科推行單元整體教學的模式，在課型上有“以文帶文課”“成果展示課”“讀書指導課”等。此外，其他學科也與閱讀結合，以生物學科為例，老師統一確定調查主題，學生自己根據蒐集到的資料確定選題，調查的途徑包括：影片、網路閱讀、讀書、實驗體驗等。學生把課堂所學知識在課後透過閱讀的形式加以複習鞏固，加深了對知識的理解。
十里書香 溢滿校園
張建民
北京市密雲區十里堡小學校長
韓冰
密雲區十里堡小學副校長
閱讀可以點亮人生的精神明燈。
為了培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生自覺地去讀書、愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書，我校開展了“十里書香閱讀工程”，讓學生在完成課外閱讀，理解、鑑賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富學生的精神世界，為學生的發展奠定良好基礎。
我校地處密雲區城鄉結合部，近一半的學生是隨遷子女，為了讓學生們走進閱讀的世界，學校每學期都會精心選取適合每個年級學生閱讀的兩本書，並召開隆重的贈書儀式，校長會在贈書儀式上親自講偉人名人閱讀故事、讀書的好處、自己的讀書心得等，激發學生的閱讀興趣。
在每年的4月23日世界讀書日這一天，學校都會統一組織進行“靜心閱讀三刻鐘”活動，活動中組織學生利用統一時間靜心閱讀，讓學生真正地靜下來，讀進去。除此之外，學校還組織學生開展豐富有趣的讀書活動：曬曬我的小書櫥，交流讀書計劃，分享讀書名言，美文誦讀等。透過活動的開展，全校師生和家長心靈上都受到了觸動，自覺地拿起書進行閱讀，在學生心中種下了閱讀的種子。
我們要求
學生每天閱讀時間不少於30分鐘。
這就需要家長的支援與配合。對此，我校開展了“小手拉大手”閱讀活動。請家長和孩子同學習共進步，使孩子逐步養成良好而自覺的閱讀習慣；建立家校聯絡卡，每天學生要完成一定的閱讀量，保證閱讀時間，在家長的督促下，讓學生完成閱讀任務，學校還引導家長伴讀、共讀、品讀。學校定期召開閱讀推廣大會，讓家長講一講與孩子親子閱讀的體會和收穫，讓學生說說與家長共同閱讀的感受，評選出“書香閱讀家庭”，推進家校共育。
“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學生圈點勾畫和作批註的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利於培養和提高自學能力。對於學生來說，看書做一點批註尤其重要。為了促進學生的閱讀興趣，保證閱讀質量，我校自主研發了“童年的足跡”讀書筆記，免費發給學生，讓學生在讀書時，記錄下好詞佳句，記錄下自己的讀書心得。
學校還要求教師跟著學生的閱讀進度一起閱讀
，每天早晨利用上課前，先拿出一部分時間進行閱讀交流。在與學生聊書的過程中，讓書中的營養滋潤著學生幼小的心靈，伴隨著孩子成長。
學校還將閱讀與公開演講相結合
：課前三分鐘演講，做到人人開口、個個能講、共享共勉、自信進步，保證了“三分鐘演講”的均衡、普及和提高；在每週一升國旗時，都有一名學生到主席臺上，在全校師生面前做演講。這些固定活動的開展，提升了學生表達能力，其他學生也受到情感薰陶，激發了學生閱讀的興趣。
閱讀工程開展以來，我校學生能力有了很大提升，學生在各級各類比賽中紛紛獲獎，不少學生的作品還被報刊、雜誌選用刊登。我校還出版了七期《童心如歌》作文集，收錄學生作文一千餘篇，極大地激發了學生的閱讀寫作興趣。
家長需要持“閱讀上崗證”
陳苗苗
首都師範大學青年教育藝術
研究所國內研究室主任
首先要跟大家分享的是：閱讀目標和人才培養目標之間相結合的問題。前幾天，我去外地參加當地教師培訓工作，當時我就發現，大家更在意的是考試成績的提高。當然，無可厚非，很多孩子、甚至家庭的命運還需要透過高考去改變。大家重視成績，本身並沒有錯；但是，培養學生良好閱讀習慣與愛好，與提高考試成績一定是矛盾的嗎？其實不然。反而是有所助益的。這一點，從今天各位校長談自己閱讀與成長的經歷便可以找到答案。閱讀目標和人才培養目標是一致的。
今天重點跟大家分享我的一項研究成果：
圖書育兒法
。我本人做了10多年圖書育兒研究，應該說，閱讀不是目的，閱讀只是一個載體，包括我們今天論壇所在的這麼美的一個圖書館，都是載體。透過閱讀這一載體最終干預不同年齡段孩子的發展，構建起圖書育兒這樣一個體系。我結合自己的成長和工作、學習的經歷、經驗，利用兒童文學、教育學、心理學和傳播學搭建起了這樣一個圖書育兒的理論體系。
這一體系中一個非常重要的理念就是
“銜接”
，幼小銜接，小升初，中高考，一直到大學，是一個完整的體系。我們開發的0~3歲早期閱讀啟蒙選書和用書的產品，曾登上圖書銷量排行榜第一名，在幼兒階段圖書領域，這是不容易的。這一成績的取得，還主要依賴於我們對圖書育兒深入的研究，結合0~3歲年齡段孩子的發展特點、認知特點、社會情感特點、語言發展特點，延伸出孩子需要的閱讀需求與策略，家長、讀者非常認同。
我們會從學生不同年齡階段可能遇到的社會問題入手，去倒推孩子成長和閱讀需求，從而構建起這樣一套理論和課程體系，以幫助更多的家庭打破對教育和孩子成長認知上的誤區、甚至鴻溝。
關於家庭閱讀氛圍的營造，我認為比較重要的一點是，
學校可以幫助家長、引導家長有意識地避免“讓孩子讀書而自己玩手機、看電視”現象的發生，家長需要持“閱讀上崗證”
，要積極鼓勵、支援家長從孩子小時候開始就養成親子閱讀的習慣。家長愛閱讀了，家庭閱讀氛圍濃了，孩子自然而然就會愛上閱讀。
聽完校長專家們的觀點，您也一定很有收穫吧？
別急，這還不是全部！
我們還有更多“料”！
